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行业洞察|产教融合实践,他们这么做!

2021-09-23 09:39:23

     伴随着我国经济社会快速发展的需要,在国家大力发展职业教育有关方针政策的引领和推动下,电力类高职院校与其他高职院校一样实现了快速发展,在产教融合方面也取得了长足的进步。各电力类高职院校出台了一定数量的产教融合相关制度和措施,企业也不同程度地参与了学校的教育教学工作。


    案例一:新时代产教融合机制建设(山西电力职业技术学院)


随着新时代的到来,新一轮产业技术革命不断推进,高职教育已经具备大规模培养技术人才的能力,但科学、合理的产教融合机制 尚未取得实质性突破,如何进一步深化产教融合,突破产教融合瓶颈,提升职业教育吸引力亟待探索、研究。随着新时代的到来,新一轮产业技术革命不断推进,高职教育已经具备大规模培养技术人才的能力,但科学、合理的产教融合机制尚未取得实质性突破,如何进一步深化产教融合,突破产教融合瓶颈,提升职业教育吸引力亟待探索、研究。

     一、创新体制机制,实现专业与产业有机对接


     早在2012年,电力学院就与国网山西技能培训中心合署办公,不断深入推进学历教育与职工培训相互融合,提升省公司参与办学程度,按照《国网公司关于深化职业院校转型发展的指导意见》要求,创新办学管理机制,电力学院积极参与建设与管理,推进资源共建共享,实现专业与产业的有机对接。

    (一)是实施专业建设动态调整机制。电力学院对现有的专业重新做出布局调整,明确电力、动力和新能源三大专业为主体专业,将新能源类专业确定为特色专业,推进继保专业和热动专业等重点专业和相关辅助专业建设,以专业服务产业发展导向,相关专业设置、管理办法、专业人才培养质量评价办法等实施动态调整,充分发挥合作办学企业和专业教学指导委员会在专业调整优化中的作用。

   (二)是推行社会服务能力提升机制。电力学院与山西吕梁供电公司签订战略合作协议,在临汾、大同等地建立优质培训基地,与省电力设计院、省经研所等行业科研单位协同创新,形成合作研发优势,促进应用技术研发及其成果转化和推广应用;开展多层次、多形式、多对象的专业岗位培训、职工技能培训,开展面向社会的技能鉴定培训、认定和考证工作;开展专任教师社会服务能力考核,将科技研发、技术咨询、职业培训等社会服务能力作为教师考核的重要指标。 


     二、聚力共建共享,构建产教融合的特色基地 


    (一)是电力学院以“共建、共管、共享”为原则,升级改造现有实训基地,制定共建实习实训基地运行管理制度和工作评价制度体系,明确校企合作办学和基地建设的奖励、让利、服务、扶持等优惠政策,配备相关基地管理人员,逐步形成共建共管共享的基地机制。

    (二)是创新教学模式,强调工作过程导向的实践教学。通过数字仿真、模拟流程等方式生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位,严格按照生产流程开展教学,做到“管理模式企业化,实训教学情景化”,积极承担实践教学、技能鉴定、专业技术服务管理、科学研究和对外协作等任务,致力于学院成为电力行业及全省技能人才培养的培训基地。


      三、创新人才培养模式,实施“三个双”战略 


       把工学结合、校企合作作为人才培养模式改革的重要切入点,实施培养责任“双主体”,培养内容“双面向”,培养 效果“双认证“”三个双”战略,培养现代工匠。  

    (一是)培养责任“双主体”。一是制定并落实一线专业教师定期下企业,轮流顶岗方案,选派骨干教师直接参与企业的生产管理、市场开发和科技研发,完成企业项目等,促使专任教师熟悉并掌握相关的典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识,不断更新和拓展教师的知识结构;二是有针对地选聘行业企业人员的专业技术人员,参与到课程体系与教材体系改革中,以职业能力为主线,以职业活动课程为主体,根据岗位需求,从实用出发,在确定各个专业主干课程的基础上,开发 部分校本补充教材,突出学生的综合素质培养。

  (二是)培养内容“双面向”。探索与企业联合开展现代学徒制人才培养模式,推动学校招生与企业招工相衔接,大力发展“定向培养”、“订单培养”、“现代学徒制”和“企业新型学徒型”等校企双元培养模式,充分发挥院校和企业双元育人作用。

      (三是)培养效果“双认证”。建立多方参与的决策机制和教育教学质量监测机构,全面引入社会化考核,通过在学院的专业学习,组织全体学生参加职业技能鉴定,获得相关岗位的职业资格证书,促使学院专业课教学更贴近社会需要,促进专业课师资队伍的建设。


     案例二:教培一体,协同育人(武汉电力职业技术学院)

      学院通过推进顶层设计、人才培养、师资建设、新时代职教发展政策落地四方面的深度融合,将学历教育和职工培训的人、财、物等要素进行统一配置和有机组合,多维度构建企业办学“教培一体”协同发展模式。


       一、顶层设计


     (一)是将学院教学系部与企业培训中心的培训业务部门进行整合,优化内部管理体制与机制,打通学历教育和职工培训在组织体系、机构设置、职能分工等方面的界限。

        (二)是健全完善一体化的制度体系。学院实行两块牌子一套班子的管理体系,在同一领导班子下进行学历教育和企业培训工作。结合教培一体化发展要求,统一建设包括师资建设、质量保障、科研管理、教学事故处理、实训基地建设等方面通用制度。统筹考虑学历教育和职工 培训业务差异,按照职能归口原则,建立同一制度体系下的专业课程建 设、项目管理、学生学员管理等差 异化管理制度。

   (三)是深度推行一体化的绩效考核机制。学院依据“双高”建设方案阶段性目标和国网湖北电力考核指标,将学历教育和职工培训任务同步下达到部门,制定《绩效等级评定实施细则》,驱动全员共同承担教育与培训工作任务。修订《教学工作量计算办法》,形成双方师资在标准体系下进行的个性化计算办法和多劳多得分配机制,促进两大业务融合。 


        二、人才培养

        基于岗位标准制定人才培养方案,持续深化“四个双元”的复合型技术技能人才培养模式,即校企“双主体”育人,学生和社会人员“双面向”培养,学校和生产现场“双场所”教学,毕业证书和职业技能等级证书“双认证”融通。同时。组建教培团队共同制定课程、案例等开发标准,共享共建教培学习资源,将院校学生管理办法与培训学员管理办法相互融合,创新工作机制、制定实施细则,构建标准统一学生学员的“大管理体系”。推动人才培养供给侧与需求侧全方位融合。


  三、师资建设

     构建“双师双能”师资团队,开展教师培训师“双师双能”培养的顶层设计。修订《“双师”师资评定标 准》等制度,把“实践教学课时及评价结果”等纳入“双师型”认定资格;构建“教培结合”的技师资团队,以短期实习岗位锻炼或项目周期制等 形式,选聘国网湖北电力等企业的骨干兼职培训师资承担学历教育相 关教学、资源开发等任务。同时将 学历教育的师资培养体系理念、方法运用到企业兼职师资培养的顶层 设计中,支撑企业制定兼职师资选 拔、使用、考核等管理办法并落地 实施。构建“产学研一体”的科技创新团队。围绕电力前沿技术,与国网湖北电力、华能应城热电有限 责任公司等电力企业合作共建科技 创新团队,开展横向课题研究。同 时,强化科技创新成果转化与应用, 依托电力行业优质资源,拓宽科技 创新成果转化与应用渠道。


   四、政策落地

      推动产教融合实训基地建设,精准开展实训实习,优化多方共建的校企合作管理和长效运行机制,探索“双联动”合作模式,协同育人推动教育培训工作同步发展,同时,试点“学历证书 + 若干职业技能等级证书”(简称“1+X”) 证书制度,促进书证融通,实行学徒制、订单班培养,开启“招生即招工、入校即入企、校企联合培养”的育人模式。


     案例三:园院互通系统构建,培养创新型高职人才(广西电力职业技术学院)


2015年以来,围绕国家“大众创业,万众创新”的总体部署,广西电力职业技术学院与北京中关村软件园签署战略合作协议,以学院机电技术专业群为试点,合作开展了基于专业实践的大学生创新创业教育改革试点项目。项目实施以来,极大地提升了学生的创新意识和创新创业能力,也有力地推动了专业群的整体建设与改革,取得了良好的综合效果,目前已在全院及部分兄弟院校推广应用。


     一、要素互通,构建园院协同、产教融合的“双创”教育平台

       学院和院区发挥各自区位和品牌优势,吸纳相关企业共同参与,共建大学生创新创业教育基地、创新实践基地、创业孵化基地、师资培训基地和协同创新技术服务中心,将学院及其合作企业、园区及其园区企业、南宁-中关村创新示范基地及其园区企业的教育、生产和创新创业要素,纳入协同培养教学体系,构建以学院和园区为中心,园院互通、开放共享 的产教融合“双创”教育协同平台。充分发挥园区独特的网络信 息技术优势,以具体的产教融合项目为联结纽带,推动学院、园区及相关参与各方创新要素的互联互通,并转化为学院的创新教学要素。

      

       二、课程互通,构建园院协同、产教融合的“双创”课程体系

       围绕园区及地方产业转型升级及其对创新型技术技能人才的培养要求,引进北京中关村软件园成熟的创新创业教育体系、教学内容、教学模式和典型案例,重构专业课程体系,优化课程教学内容,设计教学实施方案,将创新创业教育贯穿于专业教育的全过程,建成基 于专业实践的“双创”教育课程体系,推动学校专业教育与企业的创新创业实践相融合。

        三、人员互通,构建互聘双兼、产教融合的“双创”师资团队

        发挥学院在职业教育课程体系构建、教学课程开发、教学模式设计等方面的优势,结合课程开发、课程建设、课程教学以及项目指导等具体工作任务,将工作过程系统化、任务驱动、工作过程导向、混合式、一体化等现代先进职业教育理念,输出到园区的“双创”教育体系。探索和形成了互聘双兼、双向交流的师 资队伍建设机制,建成一支结构合理、理念先进、素质精良的大学生“双创”教育师资队伍。

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